常言道：「教育無小節，處處皆學問。」比如教師給學生排座位這一看似平常的管理行為，一件平凡的小事，但其中也蘊含著豐富的教育內涵。
教師每接一個新班，當每次排座位前，有的學生說：「老師，給我換個座位好嗎？我不想跟某某同桌。」「老師，我和小莉坐在一起，互相學習，互相幫助，她幫我補習數學，我幫她補習英語。」有的家長說：「老師，給我孩子排個好座位，行嗎？」做過班主任的教師會經常遇到類似如此要求。
給學生一個座位，簡單；給學生一個恰當的座位，難。說簡單，是因為任何從讀書那天起，或前或後、或左或右都有一個座位；說難，是因為編排學生座位這個簡單的事情裡，包含著許多學問，它不只是一個能讓學生坐下的椅子這麼簡單，而涉及到照顧學生的視力、同學間的感情、身體原因、教室採光、情緒變化、學習進退等諸多問題。座位編排好了，差生能找回信心，學習倍增；一個看似小小的座位排砸了，學生當面不說，背地裡怨聲載道，師生關係緊張，學習成績下降、情緒低落，嚴重時影響班風。所以，座位問題，小視不得。作為班主任必須學好編排座位。
座位本身不但具有教育意義，而且在實際教育情境中常常被賦予一定的教育價值，於是擇位常常成為學生和家長的不自覺意識。
接下來，就來先列舉一下筆者從學生口中說出的對座位的認識︰
A生：如果老師給我選，我喜歡坐在最中間，因為坐在那裡看黑板不遠不近正合適，老師講課也能聽得最真切，而且那個位置老師關注最多，所以自己注意力會高度集中，聽課時頭腦不易開小差，這樣學習也會有進步吧。
B生：能自己選座位最好了，可以與好朋友座在一起，交流學習方便。我最不喜歡的就是坐在最中間，因為那裡是老師、同學關注的中心，會很別扭的。自己稍微有一點小錯都會被別人關注到，如果被老師當眾批評，多不好意思呀！我不喜歡老是被人看著，那樣不自由。座位在哪裡無所謂，只要能看清黑板的字就可以了。前排、後排我都坐過。
C生：我喜歡坐前排，因為坐前面聽課會認真一點，學習也不敢馬虎。畢竟在老師眼皮底下，有甚麼小動作老師都會一目了然。另外，坐在前面發言機會亦多一些，一舉手老師就看到了。
D生：前排都是學習不好的同學坐的，我不喜歡坐在那裡。我喜歡坐中間，也不一定正中間，每一列的中間都可以。主要是坐中間可以方便與很多同學交流，問問題很方便，當然說悄悄話也會多一些。當然這不會影響學習呀，我們會注意控制的。後排也不太好，會有一種被遺棄的感覺。不過，我們現在的班主任很有方法，他說成績最好的坐最後，大班長、學習委員都坐在後面，因此在這個班坐在後面就成了榮譽的象徵了。
E生：我們座位都是老師排的，好像他都有考慮，比如好動的跟安靜的坐一起，成績好的與成績差的坐一起，男生跟女生坐一起，怎樣有利於保持教室安靜，有利於大家學習的，老師就會這樣排。我覺得這樣排很好啊！我不喜歡教室很吵鬧，安靜一點好。
F生：有的老師排座位太歧視人了，我坐在後面幾個月都沒動一次。那些成績好的、不好的都得到過關心照顧，一會兒照顧近視的了，一會兒照顧學習成績差的了，就沒有照顧我一次！
G生：我們的老師很勢利，哪位學生家長對他好，他就很熱情，就會把那位同學排到中間的座位。而那些成績不好的同學就把他們排在最後，上課也不管他們，只要他們在課堂上不搗亂就行。
H生：我覺得學生座位要經常換一換，總在一個地方坐著沒有新鮮感，容易產生倦怠。另外一段時間換個角度看黑板，也有益於視覺健康。我們班主任規定兩個星期換一次座位，整排移動，這樣人人都有機會坐到中間，比較公平。
I生：我覺得現在的座位都很古板的，橫齊豎直跟軍隊士兵站隊一樣，讓人感到太拘束。我聽說美國的學校，課室內的桌子不是像我們這樣一排一排的，都是一組一組的，大家圍在起學習。那些桌子可以拆開組合，同學喜歡跟誰在一起學習就可以把桌子搬過去。所以每個組的桌子組合形狀都不同，多人的就七八個人一組，也可以是兩三個人在一起的小組。他們上課是隨意的，不像我們要求坐姿端正，他們可以倚靠在椅背上，如果自己覺得舒服，也可以坐在地上或蹲著聽講，我很羨慕他們。
J生：有的老師排座位是分成板塊的，四、五人一小組，每小組設組長主持人、記錄員……上課往往會組織較多的討論，老師也會根據學習任務和要求，由組長組織自學或討論。這樣的課堂比較輕鬆，但也會有人注意力分散、心不在焉的。
說完學生，那麼教師對排座位的看法又是怎麼呢？
K老師：給學生排座位很頭痛。一個教室中間位置也就幾個，誰都想坐在那裡怎麼可能呢？安排邊上或者後排的，遇到好說話的家長還好，遇到不好說話的家長就麻煩了，要說好多話來解釋，還要答應該家長過幾天調過來。其實，老師排座位不是憑個人的好惡來定的，都要考慮學生的實際情況。比如學習成績不好的要找一個優秀的學生坐在他旁邊；好動的愛說話的要找一個很靜的學生跟他同桌；兩個成績差不多的坐在一起可以互相競爭、互相學習，有些同學可能很投緣，反而會影響學習。諸如此類的思考，有的家長不明白，不理解老師的意圖，使得老師縮手縮腳，影響教學。
L老師：安排坐位，看似簡單，好像只是個座位，學生坐在哪裡都可以，其實不然，不同的坐位且不說對學生的心理有著一定的影響，從教學的角度來說，不同的座位安排會產生不同的教學效果。有許多老師都注意培養和利用小助手協助輔導後進生學習，安排時就要事先搭配好，方便組織；有的老師課堂上注重同桌交流，有的老師側重自主學習，這都需要安排適合的座位，所以有經驗的教師在開學初都會認真分析學情，盡可能將學生座位的編排與教師的課堂教學結合起來，方便課堂教學的組織管理。
M老師：學生座位的編排最好要參考學生的意見，只要學生的真實意圖不是擾亂課堂教學秩序的，都應該尊重學生的選擇，讓學生挑選同桌伙伴。教學活動本質是一種交往活動，有教師與學生的交往，有學生之間的交往。學生學習需要同學之間的交流、「碰撞」，才能印象深刻。不管是陳述性知識，還是程序性知識，經過反覆多樣的呈現才能得到內化鞏固。傳統的通過學生隔離的做法實際上割斷了伙伴間的交流，浪費了小伙伴之間的交流。教師妄圖掌握課堂，因此對學生採取堵截、隔離。這實際上還是以教師為中心、秩序至上的傳統思想在作怪，不是以人為本的教育。理想的座位編排應該在學生自由選擇的基礎之上，結合教學和管理的需要，作適當的調整，使之更順應學生的學習需要。
N老師：目前學生座位的編排還是以傳統的秧田式為主。教師對課堂的控制仍然很強，這種形式適應教師主導下的課堂教學，客觀上反應了當前教師仍然習慣以自我為中心的教育理念。如今倡導學生獨立自主學習、探究式學習，這些要求必然影響到學生座位的編排。有些改革的力度大，理念先進的學校和教師，在學生座位的編排上作出了一些有益的探索和嘗試，有馬蹄形的，有圓形的，有扇面形的，有對列式的，有分組式的，有自由式的，還有田字型、凹字型等許多方式。各種不同的編排方式對應著不同的教學需要和管理需要，我認為一個真正教育理念先進、銳意教學改革的教師一定關注學生座位的編排，充分挖掘其中的教育價值。
……
有些研究表明，座位編排的不同，會對學生的學習效果、學習效率、課堂紀律、人格等都有一定的影響。比如：座位編排會影響孩子的學習效率，一般地說，坐在前排或者坐在中間的孩子，因為處於教師的監控範圍，他們不容易搗亂，課堂上的學習效果要比坐在後面和兩側孩子的學習效果可能會高一些，同時，編排座位還與整個的課堂紀律成正相關。
然而在實際教學中，也有不少老師存在忽略或漠視編排座位的教育價值，有的老師只按身材高矮排，有的只根據學習成績優劣排，也有的考慮是否方便管理排，也有的老師讓學生自選座位的，最多的則是只按傳統的秧田式排列，缺少創新。英國學者威爾肯森說：「教室的環境布置與位置安排是學生學習機會的關鍵。」
唯有在思想上重視了學生座位的安排，認識到教育必須以人為本，促進學生的發展，編排座位也是教育行為，這樣才可能慎重對待。每位班主任既要關注學生的心理基礎，又要關注學生的心理性格；既要考慮學生的學習需要，又要考慮學生的交往實際等。可以說「小座位，大學問」。實際上編排座位是教學空間的組織形式，是教育空間資源分配的方法，它直接影響到師生在教學活動中的交互作用及學生之間的人際交往、學生參與活動的積極性、教學信息的反饋等。
有經驗的教師能根據學生不同的身高、性格、習慣、學習基礎、視聽能力以及教學內容和教學活動的組織等等，進行綜合考慮。所以說，由班主任排座位也體現出「教育無小節，處處皆學問。」◇
