來到濰坊實驗中學，走入課堂，我見到學生面對面地坐著，互不干擾。這時，老師剛佈置好學習活動，一位女生迫不及待地舉起手。教師示意先讓同學思考，再作分享。展示期間，老師適時地給課堂按下暫停鍵，讓學生點評、補充或質疑。臨近下課，老師總結學習目標，讓學生安安靜靜地整理筆記，用思維導圖的形式重構所學知識。

　次日，我到昌樂二中參觀課堂，課室都是板書好清晰的學習目標，學生大抵都在安靜地讀教材，圈點批註，老師則在一旁巡視。這就是271教育集團引領下的課堂教學特點，捨得留時間給學生閱讀思考。他們大刀闊斧地推進大單元整體教學，從整體感知、探究建構、應用遷移到重構拓展，學生按部就班，訓練有素。我向來對模式化的教學就有所警惕，但見到課堂如此安靜，學生如此投入，心裡還是不免被打動了！

　我深刻地體會到，原來課堂需要安靜。這所謂的「安靜」，並不等於一聲不吭。很多時候，我們為了不辜負聽課老師的期待，把公開課當成了一場秀，只為展示精彩的教學環節，豐富的學習成果，而沒有充分地考慮學情。嚴華銀老師認為，語文應該走出喧嘩和嘈雜，驅除浮躁和虛火，讓語文課堂安靜，因為這是每一個人語文學習的真實狀態。他說，「讓學生真正自主並成為主體，靜靜地讀書，靜靜地思索，然後與同學、老師靜靜地研討，悄悄地對話，正是在這一神聖的殿堂中、靜謐的『情境』下，語文的營養如隨風潛入的春夜細雨，緩緩注入學生心中。於是，語文能力和素養的芽兒在無聲無息中滋長。」可見，「安靜」貫穿在讀、思、說的過程中，其實，聽、寫也不例外。

　以前，我曾看過肖培東老師上《祝福》的教學反思，印象最深刻的是，他與學生交流初讀體會後，便讓他們安安靜靜地把這篇近萬字的小說再讀一遍，花了將近十五分鐘。聽課老師都忍不住為他捏一把汗。畢竟，對於公開課而言，默讀難免會令氣氛變得沉悶，也會擠佔老師發揮的時間。事實證明，閱讀思考過後，課堂也就有了不期而遇的精彩。肖老師帶領學生說祥林嫂的經歷，賞析對祥林嫂眼睛的描寫，最後尋找小說裡更多的不多餘的「眼睛」。捫心自問，我要是上這堂課，怎敢捨得拿出時間讓學生安安靜靜地閱讀？肖老師的勇氣正在於心裡裝著學生，敢於放手，把安靜還給課堂。

　想把安靜還給課堂，語文教學就不該成為老師才華的大賣場。教師心中要有學生，在課堂上善於化「主動」為「被動」，而不是為教而教，只滿足於搜羅、拼湊教參的觀點，然後進行滿堂灌。教師應該要為學生指點迷津，「不憤不啟，不悱不發」。只有站在學生立場教閱讀，回歸到真實的學習狀態，學生才能獲得實實在在的提升。在濰坊實驗中學聽課時，當學生講到《林教頭風雪山神廟》的象徵手法而不知其所以然時，全場安靜。老師並不急於公佈答案，而是讓同學來答疑。課堂做到動中有靜，靜中有動。

　想把安靜還給課堂，語文教學就不能成為單向匯報的大講台。教學設計應該留有餘地，不宜安排過滿，問題、活動或任務如果安排太密，學生就會疲於展示，這就無形中壓縮學生安靜閱讀、思考的時間。想起以前聽課，課堂大都偏向熱鬧，教學環節繁多，教學節奏緊湊。可是，課堂被高度壓縮後，知識多到來不及消化，技能急到來不及鞏固。學生習慣做知識的搬運工，卻沒有思想的沉澱，素養也就難以形成。不得不說，以往上課，我也喜歡「多快好省」，每個環節都是掐鐘點，走過場，就算給學生時間安靜地思考，總忍不住提醒，未能相機行事。

　想把安靜還給課堂，語文教學就不應淪為應試題目的演練場。雖然安靜做題，能夠提高成績，但是長此以往，學生對學習將感到厭倦。然而，面對中考、高考壓力，不少課堂偏向應試教育。在濰坊實驗學校的課堂，老師對知識點的落實很到位，問題思維邏輯也很嚴密。學生可以在整體感知中初構，在思考探究中建構，在整合拓展中重構。但是個別課堂似乎偏向講題形式，放在畢業班，這可以理解，但起始年級也是照樣操作，課堂難免走向沉悶、低效。若是嘗試情境式、任務式或探究式教學，學生將會有深刻的體驗而樂於求知。

　總而言之，教育就如農民種植莊稼，教師需要學會耐心等待，而非拔苗助長。每位學生天分不同，能力有強有弱，成長有快有慢。我們能做的就是提供養料，從扶到放，讓學生遵照生命的節奏，更好地吸收陽光、雨露。把安靜還給課堂，這就需要我們修煉內功，追求本真、樸實，讓課堂真正成為一方淨土！◇