(集師集思)資訊科技教育在小學階段發展的挑戰與機遇  羅宇順

 「資訊科技」無疑是全球未來教育界發展的重中之重,各國政府在不同教育階段,都積極增加投放相關領域上的資源,主要包括硬件購置、教學人員技術培訓與提升、課程開發與應用及宣導推廣四個方面。因科技應運而生的教學活動屢見不鮮,而現代教育模式亦理應與時俱進,才能符合社會需要、大眾期望及學生生涯規劃,進而解決現實中的各種問題。

 澳門小學的資訊科技教育工作,主要由正規課程中兩個學科,分別是常識科和電腦科,以及非正規課程的課外活動或小組活動兩部分所組成,而不同學校也針對其自身特點,設計出適合其發展需要的教學內容。教育當局雖然未為學科設計地區性的統一教材,但具體方向與學習目標已經在《非高等教育制度綱要法》、《本地學制正規教育課程框架》與《本地學制正規教育基本學力要求》三個行政法規中清楚列明,提供了一定程度的細則指引。雖然得到政策上客觀的配合和支持,但資訊科技教育在實際小學教育環境中,仍然存在不同的挑戰。

 一、欠缺具體清晰的學科定位

 由於資訊科技課程大多是正規課程中單元形式的附加活動,偏向補充性質,沒有嚴謹的系統規劃,所以較多集中在課外活動上推展,間接成為了「小眾」族群的專屬資源。由於在學部整體教學定位上的角色模糊不清,繼而給人一種可有可無的錯誤理解,或者純粹以為「為比賽而學」的僵化思維,容易促成教學團隊中存在為教而教的不良風氣,影響學生學習質素。與此同時衍生另外一個問題,正規與非正規課程的教學內容雖有相似但未必連接,所以教師較少機會在正規課中根據學生的表現挑選人材進行深度裁培,變相限制學科發展。

 二、資源錯配問題難見改善

 就小學教師而言,由於專業背景上大部分是文科出身,對資訊與科技方面知識或有不足之處,就算學科教學時數不斷增加,甚至部分課外活動的學習時數已超過正規課程的教學時數,也未必見到廣泛的實際成效。現實工作安排未能考慮教師能力是否能夠勝任學科需要,嚴重阻礙該領域的學生培育工作,而且資源錯配也難免造成浪費或虛耗現象。另一方面,無論是正規課或課外活動,教師大多以「兼任」參與,學科能力上良莠不齊,教學信心因而受到影響,所以就算正規課中安排所謂的STEM活動或電腦科的編程教學,部分教師不過是依書直說,把課本內容單純在課堂陳述一遍,缺乏為學生的邏輯推理或學科素養提供有效的引導及啟發,更難談上實踐創新科技或素養提升。

 發展需要根據現實情況而有序行之,也需要有能力的教師同工擔當先行先試,作為牽頭、領導、安排及組織團隊,共同應對相關工作。學校應該正視學科定位與人資調配等問題,完善組織架構才能開拓更長遠、更遼闊的視野。現在的生活已經不能離開大數據和人工智能,運用科技促進教學效能是世界趨勢,所以資訊科技教育首當其衝迎接這股浪潮。每一次改變背後都是機遇、都是孕育新世代的催化劑,雖然未必找到能完全滿匹配的理想人物、課程開發過程中或許會出現不少困難與挫敗,但澳門教師團隊絕對有能力、有信心迎難而上、自強不息,並且緊追時代步伐,努力成就更優質、更先進的教學質量。◇