(師路心語)有意思的猜讀 思正

 從去年起,「名著閱讀」已推行了一年,閱讀筆記、閱讀分享、名著閱讀考試等點子都試用了,然而個別同學對閱讀還是不來電,所做的也多是應付功夫。更令人感慨的是,學期末清理課室時,有的名著被遺棄在課室,有的甚至尚未拆封。

 「名著閱讀」不能淪為一句空話,為了將其落到實處,我又提出了名著導讀、促讀和讀書會的策略。然而,科組同事對此感到陌生,我便先充當一回白老鼠,在高一級開了一堂《家》的名著導讀課。誠然,導讀課是額外增加的負擔,但是如能點燃學生閱讀名著的興趣,那也是值得嘗試的。為此,我從暑假就開始著手準備,不單讀了原著,還看了同名電視劇,之後設計教案,一改再改,目的全在一點,讓猜讀來吊起學生看名著的胃口。

 在上這堂課前,我不得不說,倪崗老師編的《中學整本書閱讀課程實施策略》對我影響很大。該書將整本書閱讀課程化,構建了包括目標、內容、實施、評價四個要素在內的語文整本書閱讀課程系統。書中既有閱讀策略,又有實踐案例,操作性強,可資借鑒。光是閱讀導讀課的實施策略,我就從中汲取了不少做法。如果沒有這本書的指導,這堂導讀課也許逃不出照本宣科的套路,課堂效果恐怕也要大打折扣。

 在上這一堂導讀課時,我先從巴金與蕭珊因《家》而成家的愛情故事引入,這是以「瞭解作者」的角度激趣。而整堂課的重心是從「著作中的情節、人物」的角度激趣,我主要採用猜讀的做法,先讓學生猜測覺新的愛情婚姻悲劇原因和結局,然後引導學生跳讀小說的第六章,從中梳理出影響人物命運的主要因素,如時代背景,家庭關係,人物的性格、際遇等。接著,我播放了一段《家》的電視劇片段,讓學生比較覺新性格的不同之處。之後,我節選了覺新和覺民、覺慧三兄弟的對話,讓學生結合原文分析兩個弟弟的性格,進而猜讀他們的愛情婚姻命運。等學生各抒己見後,我就賣關子了,「欲知後事如何,閱讀小說便知」。

 在這堂課,我對導讀的思路是比較滿意的,其中也得益於孫霞老師的指點。她讓我將焦點放在人物命運影響因素,讓課堂環節變得更精簡、靈活,最後補充《家》的看點,如環境描寫、人物對話、內心獨白等,引導學生關注書中的亮點。課上,學生在探討覺民、覺慧的性格都能結合文本進行分析。更讓我欣喜的是,學生對人物愛情婚姻命運的猜讀沒有一邊倒,而是能從人物的性格、階層等角度闡述個人見解,儘管理由還不充分。當然,這一堂課還有遺憾,因為剛剛開學,學生發言尚欠活躍、自信,這是日後需要訓練改進的。

 在結束前,我對學生提出閱讀要求︰「《家》一共有四十章,如果每天讀一章,七週之內就能讀完。讀的時候,要給每一章節起一個小標題,最好像章回小說的回目那樣整齊,最後還要附上一段評點,可從人物、情節、環境、語言等切入點入手。」而對於老師來說,之後的路還很長,老師還要持續檢查學生批註,不斷促讀,最後在讀書會上,讓學生圍繞書中的人物、主題、寫作手法進行深入探究,真正地將名著讀到心裡,讀出味道。

 總之,這堂名著導讀課借助於有意思的猜讀,目的在於讓學生打開《家》的大門,再走進去,邊看邊賞。每本名著都有自身特點,導讀課的設計也是因人而異。我不過是拋出一顆種子,希望能夠招來一片綠蔭。書為知己,我希望學生能解開封套,與之好好面談,好好筆談,給它一個完美歸宿。◇