(尺規錄)課堂練習 蒙特

 筆者因在初中和高中都任教過很多年,初一至高三的學生都有教過,筆者認為任教高年級和低年級的最大分別是,高年級的同學比較有自覺性,因此在課堂紀律上會相對容易管理,所使用的教學方法和面對同學的形式都會有很大差別,而低年級的學生則會管得嚴一點,因為他們年紀比較小;但高年級的學生就不需要管得太嚴,因為他們都比較大了。但除了管教之外,其實在課堂上的例題和練習也會有些不同。

 以筆者所任教的數學科為例,在教低年級的學生時,由於內容不算太複雜太難,因此在上課時可以放給學生多一點思維空間,讓其先進行一些自主式學習,又或者讓學生們之間進行小組討論,然後在講解例題和做習題時,多給學生發言,多讓學生解答和糾錯。這種做法的好處是能讓學生多參與課堂,多思考多動手,由於低年級的內容不會過於難理解,讓其自主探究、協作學習便可以加強學生的學習動機,當然並不是說在一節課中老師甚麼都不用說不用做,在學生討論講解完後老師必須有一個總結和對知識點梳理整合,因為畢竟學生說的未必有足夠的條理,而數學語言也大多不嚴謹,所以就要靠老師作最後把關。

 當低年班長期有經過這種練習後,在高年級時學生自然就會有一種對知識的探究精神和協作學習模式,以今年筆者任教的高二級為例,這級的學生都已經習慣了自主學習、合作探究和互評互改的上課模式,因此即使高年級的題目數量和難度都提升不少,但學生還是能夠利用這個模式繼續學習,而且重要的是,通過讓學生自主學習探究,讓他們自己必須參與其中,所吸收的自然比單純由老師單向灌輸要有效,同時通過互評互改更可以產生出很多不同的想法,甚至有時會有些新解法出現,這樣的課堂練習和成果就相當有得著了。

 這種模式的關鍵是如何讓學生在自由思考中又不失規範,同時又不失秩序,這其實對於老師的要求則更高,如何充分利用例題和練習激發學生的興趣和學習動力也需考驗老師功力和管理課堂的能力,筆者認為這種模式下亦令老師要更加一把勁去準備課堂才能令學生更有得著。◇蒙特